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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園語言教育的關(guān)鍵是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事”。可見，幼兒應(yīng)當(dāng)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。幼兒園生活活動(dòng)包括晨間入園活動(dòng)、進(jìn)餐活動(dòng)、衛(wèi)生活動(dòng)、午睡活動(dòng)等。與集體教學(xué)活動(dòng)相比，生活活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性、情境真實(shí)、教師與幼兒個(gè)別互動(dòng)機(jī)會(huì)較多等特點(diǎn)，為幼兒語言學(xué)習(xí)提供了有利條件。在生活活動(dòng)中，幼兒談?wù)摰脑掝}往往會(huì)突破當(dāng)下情境中交流對(duì)象、事物、行為的約束，開始涉及過去或未來發(fā)生的事，即去情境化交談（decontextualized talk）?！?〕例如，在進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒之間會(huì)產(chǎn)生與人際關(guān)系有關(guān)的去情境化交談，如周末計(jì)劃等，此時(shí)幼兒更容易使用一些長句型進(jìn)行敘事，互動(dòng)對(duì)象之間也會(huì)形成更復(fù)雜的對(duì)話關(guān)系?！?〕在衛(wèi)生活動(dòng)中，幼兒也會(huì)產(chǎn)生去情境化交談，他們交談中使用的語言比集體教學(xué)活動(dòng)中的語言要豐富得多，而且會(huì)用到一定的修辭手法，體現(xiàn)了幼兒在語言應(yīng)用中的想象力和創(chuàng)造力。

 

幼兒語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。在生活活動(dòng)中，教師有更多的機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行個(gè)別化的對(duì)話交流。有研究表明，在生活活動(dòng)中，教師與幼兒的個(gè)別互動(dòng)比率為47.3%，高于集體教學(xué)活動(dòng)中21.4%的互動(dòng)比率。〔3〕可見，在生活活動(dòng)中，如果教師能夠運(yùn)用多樣化的語言與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，將相對(duì)復(fù)雜的語言與幼兒熟悉的語言聯(lián)系起來，那么幼兒則可能在教師的語言示范下獲得新的詞匯和語言表達(dá)技能。本文旨在審視幼兒園生活活動(dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)教育對(duì)策，供相關(guān)人員參考。

 

1.生活活動(dòng)中教師疏于對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

 

研究表明，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和與幼兒的互動(dòng)是影響幼兒語言與讀寫能力發(fā)展的重要因素。〔4〕在生活活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)與互動(dòng)體現(xiàn)在注重幼兒語言表達(dá)的規(guī)范性、鼓勵(lì)幼兒使用和擴(kuò)展口頭語言、鼓勵(lì)幼兒與同伴之間的交流與互動(dòng)等方面。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，教師多注重集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，卻疏于生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)。一項(xiàng)關(guān)于上海市41所幼兒園半日活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平明顯低于教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平?！?〕可見，與集體教學(xué)活動(dòng)中教師及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒發(fā)言、提供信息擴(kuò)展幼兒的回答相比，部分教師較少意識(shí)到生活活動(dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)的重要性。即使幼兒已處于與談話活動(dòng)、講述活動(dòng)相類似的語境中，教師也會(huì)以要求幼兒遵守規(guī)則或急于推進(jìn)下一項(xiàng)活動(dòng)為由，直接打斷幼兒的談話或向幼兒發(fā)指令。

 

另外，部分教師在生活活動(dòng)中所使用的語言往往比較單一，多是一些要求或指令類的語言，很少使用新的詞匯來描述幼兒的想法或表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不準(zhǔn)確的發(fā)音時(shí)，教師也較少給予糾正。這都在一定程度上削弱了生活活動(dòng)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

 

2.生活活動(dòng)中的行為規(guī)訓(xùn)限制了幼兒對(duì)話交流的自由

 

斯萬的可理解性輸出假設(shè)認(rèn)為，單單的語言輸入對(duì)語言習(xí)得是不夠充分的，語言習(xí)得者應(yīng)當(dāng)有使用語言的機(jī)會(huì)（匡芳濤，2010）。幼兒園生活活動(dòng)具有選擇性和生成性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)性特征。幼兒在生活活動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)按照自己的想法和愿望自由進(jìn)行對(duì)話交流，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)秩序，教師常常將幼兒的自由對(duì)話交流視為破壞活動(dòng)秩序的表現(xiàn)，并以各種指令規(guī)訓(xùn)控制幼兒的語言行為。例如，在進(jìn)餐活動(dòng)前，教師要求幼兒坐好，不許隨意講話，如果有幼兒隨意講話，教師會(huì)馬上停下來整頓紀(jì)律。在這樣的情境下，幼兒之間的對(duì)話交流被限制，成為集體活動(dòng)中的失語者。在生活活動(dòng)中，除了行為規(guī)訓(xùn)外，教師往往很少會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)話交流。當(dāng)幼兒提問時(shí)，教師往往只是簡略回答一下。長此以往，幼兒與教師主動(dòng)交流的興趣會(huì)逐漸降低。

 

一項(xiàng)對(duì)我國11省幼兒園教育質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)起的互動(dòng)中有關(guān)紀(jì)律規(guī)則的內(nèi)容是幼兒發(fā)起的兩倍多，而在幼兒發(fā)起的互動(dòng)中，人際糾紛、表達(dá)與交流情感以及其他交往與交流三項(xiàng)內(nèi)容的占比明顯高于教師發(fā)起的互動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容占比。

 

可見，在生活活動(dòng)中，幼兒對(duì)人際交往與情感交流有一定需求與渴望。〔6〕然而在當(dāng)前幼兒園生活活動(dòng)中，教師的一些行為規(guī)訓(xùn)，如不許隨意講話、保持安靜等，既限制了幼兒與教師、同伴之間通過語言和非語言進(jìn)行合作與分享，也制約了幼兒開展語言交往的主動(dòng)性和積極性。

 

3.班級(jí)環(huán)境中的標(biāo)記和文字符號(hào)的實(shí)用功能弱化

 

班級(jí)環(huán)境中的標(biāo)記和文字符號(hào)的實(shí)用功能在于將漢字的音、義與特定情境聯(lián)系起來，讓幼兒獲得對(duì)文字符號(hào)的整體感知，了解文字的基本功能，并萌發(fā)使用文字的意愿。例如，教師在班級(jí)環(huán)境中呈現(xiàn)以“扌”為偏旁的文字和圖片，如“擦桌、掃地、推門、拉門”等，幫助幼兒在識(shí)別過程中探尋這些文字的線索，并結(jié)合圖片或情境猜測這些文字所指代的含義，從而理解文字的結(jié)構(gòu)和功能。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，部分班級(jí)環(huán)境中雖然呈現(xiàn)了一些說明性的文字標(biāo)記，但卻沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，部分幼兒園用文字為活動(dòng)室物品做標(biāo)記，但這些標(biāo)記與幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏一定聯(lián)系，教師也很少鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)感知這些文字符號(hào)的意義。還有部分幼兒園用文字標(biāo)記活動(dòng)流程或規(guī)則，幼兒雖然能夠經(jīng)?？吹竭@些標(biāo)記，但由于這些標(biāo)記和文字符號(hào)是由教師設(shè)計(jì)制作的，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加之教師缺少有意識(shí)的指導(dǎo)，所以幼兒往往容易忽視它們的存在，從而導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境中的標(biāo)記和文字符號(hào)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的實(shí)用功能大大弱化。

 

1.發(fā)揮教師的語言示范作用

 

教師語言主要包括有聲語言（口語）和無聲語言（表情語和體態(tài)語）。在幼兒園生活活動(dòng)中，教師語言是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！?〕因此，在幼兒園生活活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮語言示范作用，并努力將語言示范內(nèi)化為一種自覺行為。課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）是當(dāng)前有效評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要工具。該工具中對(duì)教師如何進(jìn)行班級(jí)管理和促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的指標(biāo)描述可供借鑒。

 

幼兒園生活活動(dòng)通常是在統(tǒng)一時(shí)間集體組織開展的，教師通常會(huì)面向全體幼兒提出行為要求或下一步要做什么的指令。借鑒CLASS中的“情感支持”和“班級(jí)管理”領(lǐng)域中的行為指標(biāo)，教師的語言示范應(yīng)當(dāng)能夠提出清晰的行為期望，并能夠及時(shí)注意到那些需要額外支持和幫助的幼兒，而當(dāng)個(gè)別幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持情緒平和，并以關(guān)注積極行為和使用巧妙暗示的方式進(jìn)行提醒，讓幼兒能夠從教師的話語、表情和體態(tài)中感受到教師的愛和關(guān)懷。在幼兒園生活活動(dòng)中，教師與幼兒有更多的個(gè)別交流機(jī)會(huì)。借鑒CLASS中關(guān)于“語言示范”維度的行為指標(biāo)，教師的語言示范首先體現(xiàn)為多提出開放式問題。當(dāng)幼兒回答后，教師可以重復(fù)幼兒的回答以表示肯定，也可以拓展幼兒的回答，為幼兒示范更復(fù)雜的語言和正確的語法和句法等。

 

其次，教師在觀察幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)采用自我對(duì)話和平行對(duì)話的方式與幼兒交流。自我對(duì)話和平行對(duì)話分別是指教師通過語言來描述和計(jì)劃自己的行為和幼兒的行為，以幫助幼兒建立起語言和正在進(jìn)行的活動(dòng)之間的聯(lián)系。

 

最后，教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)幼兒使用高級(jí)語言。高級(jí)語言即略高于幼兒現(xiàn)有水平的語言材料。具體而言，教師在與幼兒交流時(shí)應(yīng)當(dāng)使用多樣性的詞匯，并能夠做到把這些詞匯與幼兒熟悉的詞匯或想法聯(lián)系起來。教師在生活活動(dòng)中提供高質(zhì)量的語言示范，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒使用他們所掌握的語言，有助于幼兒的語言習(xí)得，激發(fā)幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地使用語言，從而促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

2.合理使用規(guī)訓(xùn)，尊重幼兒的話語權(quán)

 

幼兒園生活活動(dòng)的低結(jié)構(gòu)性為幼兒語言學(xué)習(xí)提供了適宜的條件和契機(jī)。在生活活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒提出規(guī)訓(xùn)是必要的，這有助于良好生活秩序的建立，提高活動(dòng)效率。當(dāng)然，教師的規(guī)訓(xùn)或要求應(yīng)當(dāng)有一定的限度和靈活性，要確保幼兒有自由交流的機(jī)會(huì)，有表達(dá)自己真情實(shí)感和真實(shí)想法的權(quán)利。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理使用規(guī)訓(xùn)，尊重幼兒的話語權(quán)。

 

話語權(quán)一方面是指能夠自由表達(dá)自己的思想感情和意見的權(quán)利，另一方面是指誰來組織說話、誰來掌控說話、誰來作最后的決定?！?〕在幼兒園生活活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法，并允許幼兒暫時(shí)說得不完整、不準(zhǔn)確，從而滿足幼兒的交往意愿，促進(jìn)幼兒敢于和樂于在活動(dòng)中表達(dá)自己的想法。

 

另外，教師應(yīng)當(dāng)合理看待幼兒的提問和質(zhì)疑。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒提問和質(zhì)疑類言語的不足，有可能對(duì)他們的創(chuàng)造性思維和行動(dòng)造成影響（周兢，2002）。因此，在生活活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有疑問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一起進(jìn)行判斷和分析，探討問題解決的思路和辦法，共同分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

 

3. 創(chuàng)設(shè)支持幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。幼兒園生活活動(dòng)涵蓋從入園到離園的整個(gè)過程，教師有目的地創(chuàng)設(shè)支持幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于激發(fā)和維持幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題的情境，讓幼兒意識(shí)到班級(jí)環(huán)境中的標(biāo)記和文字符號(hào)的作用。教師可以與幼兒共同計(jì)劃寫什么、怎樣寫等。當(dāng)標(biāo)記做好后，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并對(duì)他們遵守要求的行為給予及時(shí)鼓勵(lì)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)到標(biāo)記上的文字符號(hào)與他們需要做的事情是息息相關(guān)的，以發(fā)揮標(biāo)記和文字符號(hào)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的實(shí)用功能。相關(guān)研究指出，較多數(shù)量的兒童圖書有利于保障幼兒產(chǎn)生有效的閱讀行為與閱讀交流，從而提高幼兒的閱讀理解水平（劉友棚、費(fèi)廣洪，2018），促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到班級(jí)圖書資源與幼兒語言發(fā)展間的重要聯(lián)系，增加班級(jí)圖書數(shù)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

 

圖畫書意義表征方式（如圖畫、文字、口頭語言、體態(tài)語言）和探索途徑（如獨(dú)立閱讀、分享閱讀、集體閱讀）的多樣性能為幼兒多元讀寫能力的實(shí)踐與發(fā)展創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)。因此，教師為幼兒選擇的圖畫書應(yīng)當(dāng)豐富多樣，如兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)圖畫書等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒隨時(shí)閱讀，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促使幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，成為積極的語言學(xué)習(xí)者和運(yùn)用者。

 

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〔6〕劉占蘭.中國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)11省市幼兒園教育質(zhì)量調(diào)查〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社,2011.

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配圖/網(wǎng)絡(luò)

圖文編輯/周珊

 

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