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勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，通過勞動教育，可以實現(xiàn)以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美?！?〕2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。新時代，勞動教育被賦予新的意義，在各教育階段受到極大重視，而在幼兒教育階段，尚未有針對性的勞動教育政策，使得勞動教育常常被忽視。幼兒勞動教育的相關(guān)研究成果也較為缺乏，幼兒勞動教育價值沒有得到充分發(fā)揮。

鑒于此，本研究通過觀察與訪談，歸納幼兒勞動教育的關(guān)鍵特征，并針對幼兒勞動教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，闡述幼兒勞動教育開展的實踐路徑，以促進(jìn)幼兒勞動教育的科學(xué)開展。

為更好地探索幼兒勞動教育的特征，需要深入幼兒生活實際，從幼兒園、家庭和社區(qū)全面了解幼兒勞動教育的現(xiàn)實情況，開展質(zhì)性研究更容易達(dá)成此目的。為此，本研究利用學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生在一所市屬幼兒園實習(xí)的機(jī)會，先對該園幼兒勞動教育進(jìn)行為期兩周的開放式觀察，以便對幼兒勞動教育的現(xiàn)狀有一個整體認(rèn)知，然后通過目的抽樣方式選取3名教師和3名幼兒及其家長，共9人作為訪談對象（見表1一3）進(jìn)行深入訪談和進(jìn)一步觀察。

已有的勞動教育研究文獻(xiàn)大多涉及勞動認(rèn)知、內(nèi)容體系、載體創(chuàng)設(shè)、師資隊伍等維度。〔2〕結(jié)合對幼兒園勞動教育的參與觀察，本研究最后確定從勞動教育的認(rèn)知、內(nèi)容和形式3個維度進(jìn)行資料收集，并將所有訪談資料、觀察記錄轉(zhuǎn)錄為文本，通過開放編碼、類屬編碼和主軸編碼對轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行特征提煉和分析。

從表4可以看出，在幼兒勞動教育的認(rèn)知、內(nèi)容和形式3個維度上，分別呈現(xiàn)身心融合、生活化和游戲化的特征。在勞動認(rèn)知方面，“手眼配合，愛勞動的習(xí)慣”“體驗勞動，吃苦能力”“身心協(xié)調(diào)發(fā)展”出現(xiàn)的編碼節(jié)點數(shù)較多；在勞動內(nèi)容方面，“穿脫衣服”“掃地”“擦桌子”“整理餐具”出現(xiàn)的編碼節(jié)點數(shù)較多；在勞動形式方面，“自理勞動”“模擬勞動，角色扮演”出現(xiàn)的編碼節(jié)點數(shù)較多。

 

1.幼兒勞動教育是身心融合一體化的教育

身心融合一體化是幼兒勞動教育的重要特征，也是幼兒身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的重要保障。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和心理發(fā)展極為迅速的時期，且身心發(fā)育尚未成熟。身心結(jié)合學(xué)習(xí)是幼兒成長的主要方式。在勞動教育中，幼兒通過身體參與周圍世界，與外界發(fā)生聯(lián)系，因此身體可以作為勞動教育的邏輯起點，〔3〕體驗成為幼兒成長的方式。幼兒認(rèn)知與身體活動緊密聯(lián)系，通過身體感知、體驗世界，進(jìn)而獲得認(rèn)知發(fā)展。

幼兒勞動教育重在過程，幼兒在活動過程中得到成長。在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師和家長對幼兒勞動結(jié)果要求不高，對勞動過程中幼兒的身心體驗尤為重視。幼兒勞動與成人勞動的區(qū)別主要在于，幼兒不是真正的勞力，而是通過勞動獲得發(fā)展。3位教師和3位家長都認(rèn)為幼兒勞動會帶來一定麻煩，很多時候還會幫倒忙，但勞動又是幼兒成長中的必要活動。其中，教師1說到：“幼兒在勞動活動中，手眼變得更加協(xié)調(diào)了，如在模擬建筑工人勞動中，幼兒通過反復(fù)嘗試，搭建出很高的房子，臉上洋溢著成功的喜悅?！奔议L1提到：“即便出現(xiàn)幫倒忙的情況，我還是覺得值得，因為任何事情都是通過嘗試學(xué)會的，不讓孩子嘗試，就減少了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?/span>

在談到是否會采用強(qiáng)迫手段讓幼兒勞動時，教師和家長大多表示不會。比如，家長2談到：“我覺得孩子還小，強(qiáng)迫他并不能讓他真正明白道理，下次還會犯錯，我會帶著孩子一起去做，讓他開心地參加勞動，這樣反而效果更好。”的確，幼兒年齡還小，活潑好動是其天性，家長和教師作為幼兒的伙伴、指導(dǎo)者和示范者，應(yīng)該陪伴幼兒一起勞動，在活動中激發(fā)幼兒勞動的興趣。勞動對于幼兒來說，也是一種玩的方式。

幼兒勞動有著玩的趣味性，一方面主要是服務(wù)自我的需要，另一方面一般是簡單的輔助性“幫忙”，不重視結(jié)果。其最終目標(biāo)還是希望幼兒通過參與勞動獲得身心融合發(fā)展。因此，教師和家長均表示，通過勞動可以讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，獲得豐富的經(jīng)驗，形成對勞動的初步認(rèn)知，初步懂得尊重勞動者和珍惜勞動成果，初步養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。

 

2.幼兒勞動教育是內(nèi)容生活化的教育

幼兒勞動教育常常滲透在一日活動中，生活化是幼兒勞動教育內(nèi)容的重要特征。

通過分析觀察記錄和訪談記錄，可以看出幼兒勞動教育內(nèi)容多與生活中的一些勞動有關(guān)。3位教師談到搬小板凳、收餐具、穿脫衣服、整理自己的書包、自己的事情自己做等是幼兒在幼兒園的常規(guī)生活勞動，也是幼兒勞動教育的主要內(nèi)容。在訪談中，教師常提到“力所能及”“最簡單”“最基礎(chǔ)”這幾個詞，可見教師是根據(jù)幼兒特點以及生活需要來選擇勞動教育內(nèi)容的。

在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師開展的幼兒勞動教育大多是簡單初級的，內(nèi)容與幼兒一日生活密切相關(guān)。圍繞幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)組織與實施勞動教育，使得勞動教育成為綜合性活動，讓幼兒在勞動中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會勞動。生活化結(jié)合程度比較高的勞動項目，可以促使幼兒對生活產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒勞動教育中融合了很多認(rèn)知技能，比如物品的整理，涉及分類能力、邏輯能力、統(tǒng)籌能力、時間管理能力。對于幼兒勞動成果，教師和家長普遍能夠做到關(guān)注并保護(hù)幼兒積極性，以幼兒為中心，用貼近幼兒生活情景、寓教于樂的方式引導(dǎo)幼兒勞動。幼兒在勞動中帶著樂趣進(jìn)行創(chuàng)造，體驗被尊重的感覺，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，從而愛上勞動。

 

3.幼兒勞動教育是形式游戲化的教育

游戲作為幼兒喜愛的活動，在幼兒勞動教育中被廣泛運用。因而，關(guān)注游戲過程和幼兒體驗尤為重要。教師談到，可以運用寓教于樂的游戲形式以及通過講故事和做手工等來激發(fā)幼兒勞動情感。教師3表示：“在勞動教育中，教師要讓勞動游戲化，使其富有趣味性，這樣幼兒積極性就會比較高，會更熱情地參加勞動?！奔议L也表示幼兒勞動教育的形式可以游戲化。家長2談到，可以利用游戲形式，如讓孩子收拾玩具時說“晚上玩具也要回家睡覺了”，一句擬人話語讓孩子輕松愉快地把玩具收拾了。家長1談到：“勞動游戲中，孩子很開心，特別熱情，也收獲了自信和成就感，并不像大人想象的那樣，幼兒會不愿勞動、發(fā)愁或不喜歡?！奔议L3這樣表述：“幼兒不會仔細(xì)洗菜，有時候洗完還有泥，或者洗一會就開始玩水了。對幼兒不能有太高的要求，需要循序漸進(jìn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)其積極的勞動情感?！?/span>

可以看出，幼兒更多的是以游戲的形式來感受勞動過程的快樂，激發(fā)興趣是培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的前提。根據(jù)幼兒勞動的特點, 將游戲與勞動教育巧妙結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。

 

1.認(rèn)識簡單化

在談及對勞動教育的理解時，教師1認(rèn)為幼兒勞動是一種體力勞動，教師2則認(rèn)為幼兒勞動教育能起到一定的作用，教師3認(rèn)為幼兒勞動教育是幫助幼兒未來維持生活的一種手段?？梢姡?位教師對勞動教育均有自己的認(rèn)識，但是認(rèn)識單一，存在簡單化的意味。3位家長也給出了不同理解。家長1認(rèn)為幼兒勞動教育能幫助幼兒認(rèn)識到自己的事情要自己做，家長2認(rèn)為要鼓勵孩子勇敢地去做，家長3認(rèn)為要培養(yǎng)孩子愛勞動的情感和動手能力，養(yǎng)成好習(xí)慣就是勞動教育。

可以看出，家長對勞動教育的認(rèn)識停留在淺顯的常識層面，但能夠認(rèn)識到開展勞動教育對幼兒發(fā)展的意義和好處，比如培養(yǎng)獨立性，認(rèn)識生活，鍛煉身體，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，增強(qiáng)道德感，培養(yǎng)合作意識、分享意識、關(guān)愛情感等。3位教師也都談到幼兒勞動可以鍛煉身體和培養(yǎng)獨立性，勞動教育對幼兒發(fā)展是十分有益的事情。

在談到對勞動課程的了解程度時，3位教師均表示不了解，表示幼兒園尚沒有單列勞動教育課程。問及沒有開設(shè)相關(guān)勞動教育課程的原因時，教師1表示：“我覺得要做到安全第一，怕萬一出現(xiàn)意外，還有就是不太重視這方面的教育。”教師2表示：“缺失幼兒階段勞動教育相關(guān)政策依據(jù)，幼兒園還不夠重視這一方面?！苯處?表示：“原因之一是還沒有一套比較完善的幼兒勞動教育課程，但最重要的原因是出于安全考慮。”

 

2.內(nèi)容割裂化

勞動教育是培養(yǎng)“完整兒童”的有效途徑，將勞動教育與健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育相結(jié)合，可以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會性全面發(fā)展。然而，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動教育內(nèi)容之間缺乏整體規(guī)劃和有機(jī)聯(lián)系，尚未形成體系。勞動活動僅僅圍繞幼兒日常生活展開，目的僅僅是讓幼兒自理，減輕集體組織負(fù)荷，沒有充分發(fā)揮勞動教育價值。在訪談中，教師2表示：“常規(guī)勞動教育主要是讓幼兒自己的事情自己做，在節(jié)日時會組織包餃子等勞動活動，每次勞動活動內(nèi)容一般由帶班教師臨時確定?！苯處?談到：“只有在節(jié)日時才會開展一些集體勞動活動，并且僅僅是單一化活動，為了勞動而勞動，沒有延伸到其他領(lǐng)域?！?/span>

《意見》明確指出，勞動教育內(nèi)容的確定主要根據(jù)教育目標(biāo)、年齡段以及學(xué)生的特點。幼兒勞動教育尚未有專門政策規(guī)定，但參照勞動教育一體化精神，應(yīng)根據(jù)幼兒培育目標(biāo)，以簡單初級勞動為主，小、中、大班三個年齡段勞動難度和范圍也要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點和規(guī)律確定，形成勞動教育內(nèi)容體系。

在談及是否會給幼兒安排固定體力勞動的內(nèi)容時，教師3表示：“一般沒有固定的體力勞動內(nèi)容，有時候會在大班安排一些需幼兒共同完成的衛(wèi)生清掃活動，吃完飯后自行把餐桌收拾干凈等?！苯處?表示：“小班幼兒年齡小，一般不安排專門的體力勞動，發(fā)餐具和收餐具也主要由保育員完成?！?/span>

家庭勞動教育對幼兒成長有著無法替代的價值。因此，家園合作進(jìn)行勞動教育是時代所需。然而，在與教師的交談中，教師3提到：“當(dāng)前幼兒園勞動教育主要以碎片化方式進(jìn)行，在家長會上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自理勞動能力，一般先在幼兒園里開展一些幼兒力所能及的勞動，之后會把相關(guān)內(nèi)容延伸到家庭?！笨梢姡變簣@將勞動內(nèi)容布置到家庭，但不需要家長反饋，家園缺乏有效溝通。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒參與社區(qū)勞動、參觀職業(yè)勞動等活動都較為缺乏。

 

3.形式單一化

勞動教育的形式理應(yīng)多樣，以引導(dǎo)幼兒多方面感受勞動，體驗勞動，培養(yǎng)習(xí)慣，錘煉品格。在談到勞動教育形式時，教師2表示：“一般都是節(jié)日開展勞動活動，平時用餐時分發(fā)碗筷和收拾餐具，自己穿脫衣服，整理被褥等?！苯處?表示：“主要是通過游戲形式來進(jìn)行勞動，或者通過講勞動故事的形式，讓幼兒明白勞動的重要性。但是沒有單獨把勞動教育列出來?！蓖ㄟ^觀察和訪談得知，幼兒勞動教育形式比較單一，主要停留于自理能力培養(yǎng)，節(jié)日期間由帶班教師組織一些集體勞動等，而幼兒勞動創(chuàng)作、勞動現(xiàn)場參觀、各種職業(yè)勞動體驗、專門的體力勞動等形式的勞動教育尚未真正開展。

新時代勞動教育形式、種類逐漸增多，范圍逐漸擴(kuò)大，勞動教育時空、載體均有了新的變化。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，體力勞動越來越被智能化設(shè)備所代替，體力勞動更多與創(chuàng)造、興趣結(jié)合在一起。家長2表示：“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在家里有掃地機(jī)器人、洗衣機(jī)等，真正從事體力勞動的機(jī)會少了很多，有時孩子也會主動掃地、洗襪子，但主要是在做中玩?！?/span>

 

1.重新理解勞動，科學(xué)組織幼兒勞動教育

勞動作為人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個發(fā)展中的概念。勞動在不同時代有著不同的內(nèi)涵。新時代勞動教育需要滿足社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在勞動內(nèi)容、形式上有多元化發(fā)展。因此，要正確理解勞動，樹立新時代正確的勞動教育觀念。幼兒勞動教育的開展要遵循身心融合一體化規(guī)律，注重趣味性和過程性。例如，在職業(yè)角色活動中，讓幼兒親身體驗不同職業(yè)工作，感受不同勞動者的角色特征，拓展幼兒勞動范圍；在區(qū)域活動中，發(fā)揮幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力，從材料選擇、游戲玩法選擇，到困難解決、玩具收拾等過程，全面支持幼兒大膽探索。〔4〕教師要扮演好幼兒勞動過程的支持者和引導(dǎo)者角色。

科學(xué)合理組織各類勞動，需要體現(xiàn)以幼兒為本的理念。教師自主建構(gòu)班級勞動課程，一方面要做好安全防護(hù)措施，另一方面要取得家長支持，統(tǒng)一其對勞動教育在幼兒成長中的重要性的認(rèn)識。幼兒園可以根據(jù)實際，制定相關(guān)勞動教育制度，鼓勵教師開展勞動教育活動，促進(jìn)幼兒勞動知識、技能、身體和情感全面發(fā)展。教師要結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園實際，組織開展各種形式的幼兒勞動教育，增強(qiáng)幼兒對勞動的興趣，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教師可抓住季節(jié)教育契機(jī)，通過春天種植活動，拓寬勞動實踐，結(jié)合幼兒種植興趣和愿望，讓幼兒參與種植、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄和講述植物生長過程；在吃完水果后引導(dǎo)幼兒把種子留下，指導(dǎo)幼兒挑選、清洗、泡發(fā)和播種；根據(jù)年齡特點鼓勵幼兒通過繪畫、口語等形式記錄勞動過程，表達(dá)自己的勞動感受，在勞動中學(xué)會分工、合作、交流和分享，收獲成長。又如，教師可利用朗朗上口的歌謠，讓幼兒學(xué)會正確穿脫衣服、取放餐具等，潛移默化地提升幼兒的生活自理能力和生活技能。

家庭同樣是開展幼兒勞動教育的重要場所，教師要積極引導(dǎo)家長配合幼兒園開展勞動教育，進(jìn)行更具個性化的趣味勞動。從游戲開始，設(shè)計勞動教育計劃表。勞動中要確保幼兒不緊張、不疲勞、不厭煩，堅持鼓勵為主，逐步引導(dǎo)，做到耐心細(xì)致講解并示范，必要時可手把手教，再逐步放手讓幼兒獨立操作，允許幼兒嘗試和犯錯，重視過程而非結(jié)果。而對于幼兒在勞動過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維和方法，家長要及時發(fā)現(xiàn)并給予積極的鼓勵。

 

2.整合勞動資源，推進(jìn)家園社合作

幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把直接勞動和間接勞動、學(xué)科勞動和活動勞動、個人勞動和集體勞動、園內(nèi)勞動和園外勞動等資源充分整合，理清勞動教育與五大領(lǐng)域活動間的關(guān)系、各種勞動資源間的關(guān)系和推進(jìn)順序，將小、中、大班各年齡段勞動教育資源有機(jī)結(jié)合，〔5〕構(gòu)建系統(tǒng)的勞動教育實踐體系。

針對當(dāng)前幼兒社會勞動教育缺乏，家園社勞動教育割裂的現(xiàn)實，幼兒園需主動與社區(qū)各有關(guān)單位聯(lián)系，也可充分利用家長資源，綜合挖掘具有地域性、民族性和文化特性的勞動課程資源，〔6〕實現(xiàn)多樣化勞動資源融合。要樹立大勞動觀，幼兒園在將勞動教育融入五大領(lǐng)域的同時，積極組織幼兒參觀、參與和了解各類職業(yè)勞動，使幼兒勞動教育走出幼兒園，讓幼兒真實了解社會中的各類勞動。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)，組織幼兒做一件關(guān)愛父母的事情，去相關(guān)單位了解父母的工作，感受并理解父母的辛苦，從而學(xué)會尊重勞動者，愛護(hù)勞動成果。又如，在勞動節(jié)，學(xué)習(xí)有關(guān)勞動的兒歌，組織班級或園內(nèi)大掃除，也可邀請家長來園和幼兒一起勞動。根據(jù)幼兒園勞動教育內(nèi)容安排，家庭勞動教育也要日?；?，引導(dǎo)幼兒每天完成一定的勞動任務(wù)，并從中受到教育。幼兒園也可請從事不同職業(yè)的家長來園講解和展示自己的職業(yè)，讓幼兒通過了解身邊各行各業(yè)人們的工作，熱愛勞動者，關(guān)心他人，感受勞動者的光榮，也感受服務(wù)他人的喜悅，培育“勞動最光榮”的意識。

加強(qiáng)家園交流合作，形成教育合力。幼兒園要和家庭保持聯(lián)系，及時公布幼兒園勞動教育內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)，引導(dǎo)家庭開展勞動教育，向家長傳授相關(guān)勞動教育知識?？赏ㄟ^家園宣傳欄、微信、家長開放日等形式，向家長宣傳勞動教育的意義、內(nèi)容和要求，介紹幼兒年齡特點和發(fā)展水平，提高家長勞動教育觀念，實現(xiàn)勞動教育資源整合。家長要積極為幼兒做好學(xué)習(xí)和模仿榜樣，同時為幼兒提供日常勞動鍛煉機(jī)會，及時主動地向教師反映幼兒在家成長狀況，通過家園合力鞏固勞動教育效果。

 

3.豐富勞動形式，提高幼兒勞動教育趣味性

由于幼兒處于成長較快的階段，小、中、大班年齡段差異明顯，因此要拓展勞動形式，開展基于情感、認(rèn)知、體力的形式多樣的勞動活動。游戲是幼兒喜愛的活動，可將游戲融入主題勞動、區(qū)域勞動、職業(yè)體驗勞動、手工勞動、綜合勞動、勞動故事、勞動繪畫、勞動歌曲等不同形式的勞動教育中，提高幼兒勞動教育的趣味性。

為幼兒勞動提供多種資源支持，讓幼兒在生活中，在與自然的親密接觸中，在參觀職業(yè)勞動中得到全面發(fā)展。例如，幼兒園組織趣味主題活動“包餃子”，通過若干家庭組合，家長和幼兒協(xié)作親自體驗和面、搟皮、包餃子的樂趣。為提高勞動教育的趣味性，教師引導(dǎo)幼兒把不同顏色的水果、蔬菜榨成汁和面，包出五顏六色的餃子，讓幼兒在感受快樂的同時，萌發(fā)勞動興趣，擴(kuò)展認(rèn)知。此外，也可通過“勞動小能手比賽”活動，用擬人化語言，將整理工具說成“我們給工具排個隊吧”，把清洗東西說成“給他們洗個澡吧”，把給植物澆水說成“給花兒喂點水吧”等，以增加勞動趣味性，增強(qiáng)幼兒勞動教育效果。

評價作為勞動教育活動的最后一環(huán)，起著總結(jié)、提升和反饋作用。教師不能以簡單的“對與錯”來評價幼兒勞動，而應(yīng)該進(jìn)行綜合的、多元的增值性評價。通過關(guān)注幼兒在勞動中的表現(xiàn)，及時給予鼓勵表揚，給幼兒一個微笑、一個擁抱、一聲謝謝等，都會讓幼兒感到高興和自豪，讓幼兒在潛移默化中受到教育。切忌打擊幼兒勞動積極性，不用成人眼光看待幼兒勞動，一切為了幼兒成長。即使幼兒出現(xiàn)不良勞動行為，如洗手絹時用手絹潑水玩耍，把小掃帚當(dāng)作打鬧工具等，也要認(rèn)識到這是幼兒的天性，不能與幼兒品性等簡單掛鉤。教師除了及時制止外，更重要的是運用趣味性游戲活動逐漸改變幼兒，以端正幼兒勞動態(tài)度，〔7〕從而實現(xiàn)以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美。

 

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕海建利.“多維勞動教育”的有效開展〔J〕.中國教育學(xué)刊，2021(2):37-39.

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〔6〕徐海嬌.勞動教育的價值危機(jī)及其出路探析〔J〕.國家行政學(xué)院學(xué)報，2018(10):22-28.

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,GANSON H,et al. The impact of head start on children，families and communities:Final report of the head start evaluation,synthesis and utilization project〔R〕.Washington DC:CSR,1985.

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報道來源：幼兒教育·教育科學(xué)，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。