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為落實《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（教基〔2021〕4號，以下簡稱《指導意見》），科學開展幼小銜接工作，支持“雙減”政策有效落地，北京教育科學研究院“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”項目組于2021年11月對各類型幼兒園開展了有關(guān)幼小銜接工作現(xiàn)狀與問題的調(diào)研。教師是影響幼小銜接工作實施過程與效果的關(guān)鍵因素，本文以幼兒園大班教師為調(diào)研對象，對調(diào)查結(jié)果進行分析討論，并提出相應對策及建議。

 

項目組通過“問卷星”對幼兒園大班教師的幼小銜接工作的開展情況、參與幼小銜接培訓及幼小聯(lián)合教研情況進行了問卷調(diào)研，調(diào)查對象所在的園所覆蓋北京12個區(qū)、4種類型的幼兒園（教辦園、其他性質(zhì)公辦園、普惠性民辦園、非普惠性民辦園）183所，回收有效問卷515份，采用Spss20.0對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)論如下。

 

一、幼小銜接工作開展情況

 

1.近八成的大班有專門的入學準備活動方案

 

《指導意見》要求幼兒園做好入學準備教育。調(diào)研顯示，77.9%的大班教師表示，班級中有專門的入學準備教育方案。在入學準備教育活動中，活動內(nèi)容按由多到少的順序分別為生活習慣準備、心理準備、身體素質(zhì)準備和學習習慣準備。在入學準備教育活動開設(shè)時間方面，52.9%的教師是從大班上學期開始、40.7%的教師從大班下學期開始。

 

2.超七成的大班有幼小銜接家長工作方案

 

《指導意見》提出科學的幼小銜接要完善家園校共育機制。調(diào)研顯示，70.7%的大班教師表示，班級有幼小銜接家長工作方案，家長工作形式比較豐富，其中家長會、家長講座、家長參與班級活動是大班教師采用最多的家長工作形式。值得注意的是，仍有29.3%的大班教師表示沒有任何針對幼小銜接的家長工作方案。

 

通過對4種類型幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦園的教師班級中有入學準備教育方案和幼小銜接家長工作方案的占比較其他3種類型幼兒園均為最低，分別為66.4%和60.3%。

 

二、幼兒教師參與幼小銜接培訓及幼小聯(lián)合教研情況

 

1.大多數(shù)大班教師參與過幼小銜接培訓，對銜接工作開展有積極影響

 

調(diào)研顯示，71.7%的大班教師參與過幼小銜接方面的培訓。培訓內(nèi)容較為全面，包括幼小銜接政策解讀、幼小銜接期間幼兒的發(fā)展特點、幼小銜接教育活動設(shè)計和家長工作等方面。93.2%的大班教師表示通過培訓學習了解過《指導意見》，56.9%的教師表示已將《指導意見》內(nèi)容落實到幼兒園教育活動中。通過對4種類型的幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦園教師參與幼小銜接培訓的比例較其他3種類型幼兒園偏少。

 

回歸分析結(jié)果顯示，“教師是否參加過幼小銜接培訓”對“班級是否有入學準備活動方案”以及“班級是否有幼小銜接家長活動方案”兩個因變量均產(chǎn)生了顯著影響（回歸系數(shù)分別為1.504、1.317，sig值<0.01）?？梢姡瑓⑴c幼小銜接培訓對教師開展幼小銜接工作產(chǎn)生了積極影響。

 

2.參與過幼小聯(lián)合教研的教師較少，聯(lián)合教研能提高教師的幼小銜接認識程度

 

參與過幼小聯(lián)合教研活動的大班教師只占24.7%，其中有62.2%的教師認為所參與的幼小聯(lián)合教研有系統(tǒng)的教研制度和規(guī)劃，81.9%的教師認為幼小聯(lián)合教研效果比較好或很好。

 

回歸分析結(jié)果顯示，“教師是否參與過幼小聯(lián)合教研”對“教師對小學一年級學習要求了解情況”“教師對小學一年級生活要求了解情況”兩個因變量產(chǎn)生了顯著影響（回歸系數(shù)分別為0.593、0.496，sig值<0.01），說明參與幼小聯(lián)合教研活動能提升教師對小學一年級的了解程度，提高教師的幼小銜接認識。進一步數(shù)據(jù)分析顯示，幼兒教師對幼小銜接的了解和認識仍以學前階段的內(nèi)容為主，對小學一年級的學習要求和生活要求以“簡單了解”為主，對生活要求的了解程度略高于對學習要求的了解程度。通過對4種類型幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，教辦園教師參與聯(lián)合教研比例相對最高，但也僅有35.8%。

 

本次調(diào)研同時面向北京市各類型幼兒園大班教師進行了關(guān)鍵問題征集，共收到關(guān)鍵問題442條，提煉出對幼小銜接的認識和理解、幼小銜接教育實施、家園共育、幼小學段聯(lián)動、需要的支持5個維度，采用NVivo11進行數(shù)據(jù)編碼分析，情況如下。

 

一、教育活動開展以及學習準備方面的問題最為凸顯

 

教師面臨的關(guān)鍵問題第一是幼小銜接教育的具體實施；第二是家園共育；學段聯(lián)動和對幼小銜接的認識理解并列第三。教育實施維度中以“教育活動的設(shè)計和開展”與“學習準備”兩方面的問題最多，如何分辨“學習準備”和“小學化”傾向、如何培養(yǎng)幼兒的“前書寫能力”成為對教師最大的困擾。如教師提到“禁止小學化的具體要求有哪些”“大班教師對教學內(nèi)容把握不準， 不知道該組織什么活動，怕小學化，也怕幼兒在活動中經(jīng)驗得不到拓展”“幼兒在數(shù)學領(lǐng)域的學習、前書寫能力、前閱讀能力、大班階段的識字量、在環(huán)境中能否體現(xiàn)文字符號，應該如何把握度”等問題。

 

二、家園觀點不一致給教師帶來較大挑戰(zhàn)

 

教師在家園共育工作中最大的挑戰(zhàn)來自對家長的培訓和指導及家長的理念與幼兒園理念的不一致。家長重知識而忽視心理品質(zhì)、學習品質(zhì)和良好習慣，不認同幼兒園的做法，期望過高，急于求成，教師在爭取家長的理解與協(xié)同配合方面存在困難。如，教師提到“家長對知識技能的學習非常重視，如何幫助家長看懂幼兒在生活和游戲中的學習，從內(nèi)而外踐行幼小銜接的科學觀念”“如何引導家長多關(guān)注幼兒獨立能力、交往能力、挫折承受能力，關(guān)注幼兒的心理健康”“如何讓家長看到科學幼小銜接的成效”等問題。

 

三、學段聯(lián)動的單向性和淺表性不利于教師對幼小銜接的深度理解

 

在學段聯(lián)動方面，教師表示并不了解小學教育教學的實際情況，雙向溝通和協(xié)作流于形式、不深入，缺乏對關(guān)鍵問題的剖析和解決，仍存在以幼兒園為主的單向性，聯(lián)合教研難以開展，缺乏一年級新生適應效果反饋，這些都影響了教師對幼小銜接教育的理解和實施。如，教師提到“幼兒園與小學互不了解，都是各自想象中的樣子，如何科學有效地銜接”“幼兒園老師和一年級老師互相不了解孩子學什么，達到了什么水平，彼此教育理念有差異，如何達成共識”“小學和幼兒園如何建立共同教研的機制，共同研發(fā)幼小銜接課程”等 問題。

 

四、課程指導與專業(yè)培訓是教師最需要的支持

 

幼兒教師在幼小銜接工作中需要的支持排第一位的是社會支持，其次是園所管理。社會支持主要體現(xiàn)在課程與活動方案，其次是專家引領(lǐng)、課程與活動資源、銜接質(zhì)量評估。園所管理支持主要體現(xiàn)在培訓與教研，少部分教師提到對成功經(jīng)驗案例的參考與借鑒。如，教師反饋“希望可以提供優(yōu)秀的幼小銜接課程資源和指導用書供教師選擇”“需要科學、適宜、具體可操作的幼小銜接的發(fā)展評價系統(tǒng)”“需要對相關(guān)理論、優(yōu)秀案例等進行系統(tǒng)培訓和學習；培訓需要增強對實踐的指導性、有效性”?？梢姡變航處熦巾毻ㄟ^課程與活動指導、專家培訓和教研活動改善幼小銜接工作現(xiàn)狀。

 

調(diào)研分析顯示，目前，幼兒園大班教師對幼小銜接工作具有一定的認識和實踐基礎(chǔ)，但仍存在一些問題。在落實“雙減”政策、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重點要求下，進一步加強幼兒園幼小銜接工作顯得尤為重要。對此，本文提出以下對策建議。

 

一、強化政府責任，建立幼小銜接保障機制

 

大力推進幼兒園與小學科學銜接，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、深化教育改革、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。建議從政策、法律、機制建設(shè)以及輿論宣傳等方面強化責任，使幼小銜接工作更加規(guī)范化、標準化，真正做到以兒童為本，保障兒童權(quán)利，促進兒童科學有效地學習與發(fā)展。第一，建議在《學前教育法草案（征求意見稿）》指導下進一步修訂地方學前教育條例?？山梃b《江蘇省學前教育條例》第12條第3款的規(guī)定，進一步明確禁止以集中授課方式實施漢語拼音和漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練。該規(guī)定有利于教師對“幼兒園教育小學化”的正確理解，并積極開展適宜的教育實踐，有力避免因噎廢食而導致的教育缺失。第二，建議發(fā)揮行政部門的統(tǒng)籌力量與教科研部門的專業(yè)指導力量，縱向建立市—區(qū)—園（校）幼小科學銜接的長效網(wǎng)絡機制，橫向建立區(qū)域聯(lián)動交流互訪機制、幼兒園與小學的聯(lián)合教研機制、家園校社協(xié)同育人機制，全方位打造幼小銜接良好生態(tài)。第三，建議確定一批幼小銜接實驗區(qū)，遴選定點實驗園和實驗校，有層次、有重點、有步驟地進行工作推進，建立過程性評價激勵與監(jiān)督指導機制，逐漸形成實踐反思、問題解決、成果梳理、示范推廣的工作模式。

 

二、推動以品質(zhì)和素養(yǎng)為核心的連續(xù)性課程框架與評價體系的建立

 

幼兒園課程以游戲為基本活動，具有整體性和綜合性的特點，注重學習品質(zhì)和良好習慣的培養(yǎng)；小學課程雖以學科為基礎(chǔ)，但核心素養(yǎng)已成為當前課堂教學改革與創(chuàng)新的引擎，使得幼兒園與小學建立連續(xù)性課程與評價體系成為可能。當前，國際學前教育質(zhì)量政策主要關(guān)注課程標準和課程連續(xù)性兩個方面，認為學前和小學之間課程的有效銜接是做好質(zhì)量延續(xù)的重要保障。一些OECD國家嘗試通過使用貫通幼兒園和小學階段的課程框架增強幼小銜接的指導性和操作性，已取得一定效果。如，美國實施從幼兒園到小學三年級統(tǒng)一的學習標準、課程規(guī)劃和兒童發(fā)展評價方式；芬蘭將小學教育中傳統(tǒng)的學科劃分轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕膶W習領(lǐng)域，特別是在一年級和二年級，遵循早期教育中的整體學習理念，強調(diào)跨學習領(lǐng)域橫向能力的發(fā)展；英國政府組織專門的學前教育工作者和小學一年級教師共同為入學前兒童進行評估，了解兒童的各項發(fā)展指標是否符合小學一年級的要求。據(jù)此我們提出以下建議。

 

第一，建議市級層面以項目方式組建專家團隊，共同研究幼小銜接連續(xù)性課程框架，通過聯(lián)合教研深入指導課程實施，回應教師在幼小銜接工作中對課程指導、評估和雙向銜接等需求的關(guān)鍵問題。第二，建議在市區(qū)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各幼兒園開發(fā)學段銜接評價平臺，依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園入學準備指導要點》科學開展對入學前兒童的形成性評價，為幼兒教師、一年級教師和幼兒家長了解兒童入學準備水平和需要提供參考，并對發(fā)展緩慢、準備困難的幼兒提供個性化指導，與其家長取得配合，使其達到相應的入學準備水平。第三，幼兒園做好大班幼兒學習與發(fā)展成長檔案并與小學實現(xiàn)信息共享，方便一年級教師在新生入學前提前了解和熟悉新生發(fā)展狀況，更好地進行新生入學適應教育準備。

 

三、加強教師培訓與學段聯(lián)合教研，促進教師專業(yè)成長

 

在大多數(shù)OECD成員國家，幼兒園和小學教師通常都能夠接受國家組織的幼小銜接培訓，并有大量交流與合作的機會。據(jù)此提出以下建議。第一，建議市區(qū)層面組建兩個學段的專家隊伍，依據(jù)國家相應的指導性文件，共同研發(fā)和審定培訓內(nèi)容，涵蓋兒童學習與發(fā)展規(guī)律特點、課程、教學和管理等多方面，并納入教師職前職后培訓體系。第二，以學區(qū)為單位，鼓勵幼兒園和小學從自身需求出發(fā)，通過課題、項目、教研等方式增進學段間的了解合作，試點園校可以嘗試跟崗、輪崗等多種交流方式，并促進不同學段組建的教師學習共同體之間的交流。第三，對不同類型幼兒園教師提供更有針對性的培訓和教研指導，重點保障普惠性民辦幼兒園教師參與培訓的機會，以及非教辦園教師參與聯(lián)合 幼小教研的機會。第四，幼兒園利用信息化手段成立幼小銜接教育資源庫，篩選匯總相關(guān)的專業(yè)理論知識、優(yōu)秀成果經(jīng)驗、活動案例等資源，方便園內(nèi)及園際間教師線上共享借鑒。

 

四、重視家庭教育指導，實現(xiàn)家園校社協(xié)同育人

 

家長是幼兒入學準備教育中的重要因素，針對幼兒教師在幼小銜接工作中家園共育方面較為突出的關(guān)鍵問題，提出以下建議。第一，整合高校與教科研機構(gòu)專家、幼兒園和小學骨干教師，成立宣講團，通過線上公益講堂的方式，向社會公眾進行宣傳，營造尊重兒童發(fā)展規(guī)律、科學促進幼小銜接的社會輿論，引導廣大家長減輕焦慮，科學育兒。第二，各區(qū)加大對幼兒園家長學校課程內(nèi)涵建設(shè)的指導和監(jiān)管，依托學段聯(lián)動，整合資源，將有關(guān)幼小銜接的內(nèi)容納入家長培訓課程體系，通過講座、沙龍、咨詢、發(fā)放學習資料等多種方式，幫助家長遵循幼兒發(fā)展規(guī)律科學育兒，科學認識小學教育，消除誤解，為幼兒入學準備提供良好的環(huán)境和教育，同時對教師的家園溝通能力和協(xié)同共育能力加強指導。第三，以學區(qū)為單位，依托社區(qū)、社會機構(gòu)以及線上媒體平臺，成立幼小銜接服務咨詢中心，滿足家長了解幼小銜接政策、獲得個性化專業(yè)指導和服務的需求，尤其加大對處境不利家庭的支持力度，為這些家庭提供具體、實際的幫助。第四，建議幼兒園在全面了解國家幼小銜接政策及深入調(diào)研園所家長真實需求的基礎(chǔ)上，建立專門的幼小銜接家長工作方案，內(nèi)容涵蓋幼小銜接期間兒童發(fā)展特點與需求、家庭教育建議、家園合作方式等多方面內(nèi)容，可請相關(guān)專家、小學教師、小學家長等從不同角度為幼兒家長介紹科學幼小銜接的方法，同時注重幼小銜接工作的常規(guī)性和一致性，將幼小銜接家長工作納入幼兒園幼小銜接整體方案中，與日常管理、課程、評價等相輔相成，一以貫之，構(gòu)成系統(tǒng)化的幼兒園幼小銜接工作方案。

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計、檢驗、教育等相關(guān)業(yè)務的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報道來源：《學前教育》幼教版2022年第5期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。